Problemsituation in der Praxis

Der Bildungsauftrag der Berufsschulen liegt im Gegensatz zu allgemein bildenden Schulen gemäß der Rahmenvereinbarung über die Berufsschule in der Vermittlung beruflicher und allgemein bildender Lerninhalte „unter besonderer Berücksichtigung der Anforderungen der Berufsausbildung“. In den Ausführungen zum Bildungs- und Erziehungsauftrag in den Lehrplänen und Lehrplanrichtlinien wird insbesondere auf die Vermittlung von Berufsfähigkeit, Verbindung von Fachkompetenz mit allgemeinen Fähigkeiten humaner und sozialer Art und die Hinführung zu beruflicher Flexibilität der Auszubildenden verwiesen. Als Mittel zum Erreichen dieser Ziele wird eine Ausrichtung des Unterrichts an handlungsorientierter Pädagogik, die umfassende Fähigkeiten und Kompetenzen über das rein Fachliche vermitteln kann, genannt. Als Konsequenz werden die Unterrichtsinhalte in den Lehrplanrichtlinien auch der IT-Berufe als Lernfelder formuliert. Unter Lernfeldern versteht man „durch Ziel, Inhalte und Zeitrichtwerte beschriebene thematische Einheiten, die an beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsfeldern orientiert sind und den Arbeits- und Geschäftsprozess reflektieren“. Diese Formulierung beinhaltet daher neben den fachpraktischen Fragestellungen auch fachwissenschaftliche Themen.

Aber: Es erfolgt in der Regel keine konsequente Umsetzung des Konzepts im schulischen Alltag.

• Die Lehrplanrichtlinien für die verschiedenen Informatikberufe weisen in einigen Lernfeldern eine Gliederung nach der traditionellen Fachsystematik auf, die dem Konzept entgegensteht. Man spricht in diesen Fällen von einer fachsystematischen anstatt handlungssystematischen Gliederung des Lehrplanes.
• Unterricht wird fachsystematisch anstatt lernfeldsystematisch gestaltet:
  • Lernfelder werden aus Gründen der Notenbildung und Schulorganisation in traditionelle Fächer umgesetzt, was eine entsprechende Stundengliederung nach Fächern anstatt Lernfeldern zur Folge hat.
  • Die traditionelle Trennung zwischen Theorie- und Übungsstunden wird beibehalten.
  • Theoriephasen werden überwiegend im Frontalunterricht durchgeführt.
• Die Ausbildungsordnung sowie die Zwischen- und Abschlussprüfungen stellen einen heimlichen Lehrplan dar und werden zur inhaltlichen Spezifikation der Lernfelder im schulischen Alltag benutzt.

Ziele des Projektes sind daher

• Entwickeln eines normativen Kompetenzstrukturmodells für die Ausbildung zum/r Fachinformatiker/in
• Bereitstellen von Hinweisen zur Entwicklung guter Lernsituationen
• Entwerfen exemplarischer Lernsituationen für verschiedene Lernfelder unter Einbeziehung aller Lernortkooperationspartner
• Erarbeiten von Vorschlägen zur Optimierung der Lernfelder der Lehrplanrichtlinien

Forschungsansatz

Das Projekt ist in verschiedene Schritte gegliedert:

• Evaluation von bestehenden Medien, Unterrichtsmitteln und Studien               
  als Ist-Aufnahme der aktuellen Situation des Unterrichts und Basis für weitere Arbeiten (2010-2011)
• Empirische Studie zur Akzeptanz des Konzepts unter den Lehrkräften
  Diese als Online-Befragung konzipierte Untersuchung erfasste theoriegeleitet die Einstellung zu und das Wissen über das Lernfeldkonzept der Lehrkräfte im IT-Bereich von beruflichen Schulen. Die davon abgeleitete Theorie bestimmt das weitere Vorgehen hin zum Ziel, den Lehrkräften die Umsetzung des Konzepts in sogenannte Lernsituationen zu erleichtern (2011)
• In Anlehnung an die DACUM-Methode werden durch Nutzung von Expertenwissen die „Duties and Tasks“ der IT-Ausbildung herausgearbeitet und durch theoriegeleitete Methoden verifiziert (2012-2013)
• An Hand dieser Ergebnisse wird auf Basis des DQR für die Ausbildung zum/r Fachinformatiker/in ein Kompetenzstrukturmodell erarbeitet (2014-2015)
• Dieses stellt die Basis dar für die Entwicklung von Handreichungen zum Entwurf von Lernsituationen sowie den Entwurf exemplarischer Lernsituationen selbst

Bedeutung für die Forschung

Im Gegensatz zu anderen Berufsfeldern wurde im Bereich der IT-Berufe die Chance zur Weiterentwicklung der Lernfelddefinitionen sowie der Konzeption von theoretisch und praktisch fundierten Materialien und Handreichungen bisher nicht genutzt, ist aber inzwischen in der Planung.

Aus diesem Grund ist die Entwicklung eines Kompetenzstrukturmodells an vielen Stellen nützlich für die Weiterentwicklung des Ausbildungsganges und der Fachdidaktik im Bereich berufliche Informatikausbildung:

• Basis für weitere Untersuchungen etc. zur Kompetenzentwicklung von Auszubildenden in den IT-Berufen
• Grundlage für die Überarbeitung des Rahmenlehrplanes
• Beitrag zur Diskussion über die Verfeinerung des DQR
• Nutzung von Synergien mit Konzepten aus dem allgemeinbildenden Bereich wird erleichtert, denn eine Vielzahl von Unterrichtskonzepten wird mehrfach und damit redundant für den beruflichen wie allgemeinbildenden Bereich entwickelt. Bauen solche Konzepte jedoch auf validen Kompetenzmodellen auf, ist es einfacher, diese Konzepte zu übertragen, zu adaptieren, oder weiterzuentwickeln. 

Prospektiver Nutzen für die Praxis

Die hinter dem Lernfeldkonzept stehenden Ideen, die sehr wertvoll für die zukünftige Entwicklung der dualen Ausbildung sind, erfahren im Moment kaum praktische Umsetzung.

Da die Lernfelder nicht konsequent zu Ende formuliert sind, bieten sie zudem keinen positiven Anreiz, sie kreativ auszugestalten, sondern erlauben im Gegenteil ein Verharren in den bestehenden Arbeits- und Unterrichtsschemata. Auch berichtet die Mehrzahl der Lehrkräfte, nicht über ausreichende Methoden- und Sachkompetenz zur Umsetzung des Konzepts zu verfügen.

Theoretisch fundierte Materialien, die in der Praxis der Unterrichtsvorbereitung und des Unterrichts einsetzbar sind, können dies ändern und helfen, dass vermehrt Unterricht an beruflichen Schulen diesem Konzept folgend konzipiert wird.

Daher trägt das Vorhaben auch zur praktischen Weiterentwicklung und Qualitätsverbesserung des Ausbildungsganges und der Lehramtsaus- und weiterbildung bei:

• Unterstützung bei der Entwicklung von Unterrichtsmaterials
• Unterstützung im Bereich der Lehrerbildung (sowohl im Studium/Erstausbildung als auch im Bereich Weiterbildung von Lehrkräften)
• Anregung zur Kommunikation und Kooperation zwischen Lernortkooperationen durch Weiterentwicklung von Materialien und Lernsituationen